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Promettre la réussite et supprimer le berlingot de lait
On célèbre des projets particuliers, on parle de motivation et d’engagement, mais on coupe dans l’essentiel.
Par Sophie Milot, le 13 juin 2026, Le Devoir
L’autrice est enseignante au primaire au Centre de services scolaire Marguerite-Bourgeoys depuis 2006. Elle occupe le poste de présidente du Syndicat de l’enseignement de l’Ouest de Montréal depuis janvier 2023.
La réussite éducative s’imprime souvent sur du beau papier glacé, coloré, rempli de promesses. Pourtant, elle ne relève pas de la magie. Ce n’est pas parce que l’on écrit « réussite » en gros caractères qu’elle se réalise du jour au lendemain. La réussite se construit lentement, avec des conditions concrètes, c’est-à-dire avec du soutien, des services et du temps.
Même l’enseignante la plus engagée, expérimentée et bienveillante ou l’enseignant le plus chevronné, impliqué et bien intentionné ne peut, seul, porter le poids du succès scolaire des élèves sur ses épaules. Certains d’entre eux ont besoin de bien plus que de bonnes intentions ; ils nécessitent un accompagnement spécialisé, des ressources adaptées et des interventions constantes. Or, on ferme des classes, on augmente les ratios et on prétend respecter les conventions collectives à coups d’investissements ou de restructuration.
Mais à quel prix — et pour la réussite de qui ?
Dans une classe affichant les ratios prescrits, soutenir chaque élève dans ses besoins et dans les notions au programme relève du défi quotidien. On ne parle pas des classes où le ratio est déjà dépassé dès le début de l’année scolaire. Enseigner, ce n’est pas seulement transmettre des connaissances devant un groupe attentif.
Ce sont des interactions constantes, des rajustements permanents, une gestion humaine et complexe, heure après heure.
On nous dira pourtant qu’il suffit d’en faire plus, de mieux prévenir la violence, mais augmenter les élèves dans une classe ne réduit pas les tensions, bien au contraire ; cela les exacerbe. Retirer du soutien — moins de techniciens en éducation spécialisée (TES), moins d’aide alimentaire, moins de ressources pour les élèves vulnérables — fragilise davantage ceux qui en ont le plus besoin.
Cesser la distribution d’un berlingot de lait ou de collations en milieu défavorisé n’est pas anodin : cela prive des enfants de conditions essentielles pour apprendre.
Croire que le personnel scolaire ne compensera pas les coupes en puisant dans sa poche (une collation glissée discrètement, des produits sanitaires achetés en silence), c’est se voiler la face. Le gouvernement affiche des valeurs d’humanité et de bienveillance, mais détourne le regard sur la détresse de celles et ceux qui les incarnent au quotidien.
Et pendant ce temps, des choix budgétaires continuent de peser lourd. La diminution de la taxe scolaire, qui a permis à certains ménages d’économiser des dizaines de dollars annuellement, a surtout privé le réseau de plus de 8 milliards de dollars en six ans. Voilà des sommes qui auraient pu soutenir directement le succès des élèves, bien au-delà des effets symboliques de ces maigres économies.
On célèbre des projets particuliers, on parle de motivation et d’engagement, mais on coupe dans l’essentiel. La réussite éducative ne se décrète pas dans un plan stratégique. Elle s’investit — concrètement, et chaque jour — avec des moyens à la hauteur des besoins réels. Il est temps que les décideurs politiques passent des beaux discours aux vrais choix.
À revoir
Les écoles seraient « moins défavorisées » au Québec… Sur le terrain, la réalité est tout autre.
Dans un reportage de Radio-Canada, la FAE, par la voix de sa vice-présidente Catherine Renaud, dénonce que les plus récents indices de milieu socioéconomique (IMSE) ne reflètent plus les besoins réels des élèves.
Comme elle le souligne, un parent au salaire minimum et un autre à revenu élevé sont traités de la même façon dans le calcul : une réalité qui invisibilise des besoins bien présents dans nos classes. Pour les enseignantes et enseignants, ça se traduit concrètement par des ressources qui diminuent ou deviennent instables, alors que les défis, eux, ne diminuent pas.
C’est exactement pourquoi la campagne Réparons l’école publique de la FAE rappelle que l’inclusion ne peut pas se faire à moyens constants. Le chantier 2 est clair : oui à l’inclusion, mais avec les services adaptés nécessaires (classes spécialisées, classes d’accueil, ressources professionnelles et composition de groupes équilibrée).
Des données mal adaptées, ce sont des décisions qui ne répondent pas à la réalité des classes.
3,7 milliards de dollars. C’est ce qu’il faudrait injecter chaque année dans notre réseau scolaire public pour qu’il soit simplement… fonctionnel.
L’IRIS vient de chiffrer ce que la FAE dit depuis longtemps : les problèmes en éducation sont structurels et exigent une vision à long terme, pas des demi-mesures.
Des pistes concrètes existent : plus de professionnels, des ratios revus, des postes permanents, des infrastructures dignes.